Резервы здоровья наших детей

Никитин Б.П., Никитина Л.А.

Способный ребенок не дар природы. Как рождаются способности?

Б.П.: В основу умственного развития наших детей положены все те же наши "три

кита": богатая для разнообразной деятельности обстановка, большая свобода и

самостоятельность детей в занятиях и играх и наша искренняя

заинтересованность во всех их делах. Мне и здесь хотелось бы еще раз

подчеркнуть, что мы не ставили себе целью научить их всему как можно раньше,

мы старались создать условия для развития их способностей - по их

возможностям и желаниям.

Мы не знали и не могли взять на себя смелость определять, что и когда

развивается у малышей, и в своих действиях исходили из того простого

наблюдения, о котором уже упоминали в первой части книги: с младенцем

разговаривают со дня его рождения, когда он еще и не понимает ничего.

Наступает момент (для каждого индивидуальный), и малыш скажет первое слово.

Если с ним не говорить, то это первое слово может быть не сказано и в год, и

в два, и в три. Ну а если по отношению ко всем прочим человеческим

способностям поступить так же? Не определять сроки заранее, а просто создать

благоприятные условия и посмотреть, как будет развиваться ребенок. В поиске

этих условий мы и выработали те самые принципы, о которых я говорил.

Наблюдая за детьми, мы заметили, что развиваются у них те стороны интеллекта,

для которых у нас были условия, опережающие само развитие. Допустим, ребенок

еще только начинал говорить, а у него уже были среди прочих вещей и игрушек

кубики с буквами, разрезная азбука, пластмассовые, проволочные буквы и цифры.

Вместе с великим множеством понятий и слов, входящих в эту пору в мозг

ребенка, четыре десятка значков, называемых А, Б, В... 1, 2, 3, 4... и т.д.,

запоминались без всякого труда к полутора-двум годам. А все потому, что мы не

делали из этого тайны, не говорили, что "тебе рано", просто называли малышу

буквы, как называли прочие предметы: стол, стул, окно, лампа и т.д. И

радовались, когда он запоминал, узнавая их в любом тексте.

Так же было и с математикой (счеты, счетною палочки, цифры, таблица: сотни и

тысячи, бусинки на проволоке и пр.), конструированием (всевозможные кубики,

мозаика, конструкторы, строительные материалы, инструменты и др.), спортом

(спортснаряды в разных сочетаниях в доме и во дворе).

Самым главным открытием на этом пути было для нас то, что в этих условиях

дети очень многое начинали раньше, чем это предписывалось им по медицинским и

педагогическим нормам: к трем годам они начинали читать, в четыре - понимали

план и чертеж, в пять - решали простые уравнения, с интересом путешествовали

по карте мира и т.д. И дело было не только в постижении некоторых школьных

премудростей, которыми они легко овладевали до школы (беглое чтение, устный

счет, письмо), но и в том, что они при этом становились самостоятельнее,

инициативнее, любознательнее, ответственнее - тоже не по годам. Мы их могли

оставить дома одних (с 6-7-летним старшим) часа на три-четыре и знали, что

ничего не случится. Мы могли спокойно послать семилетнего в Москву

(электричка, метро) или одиннадцатилетнего в Горький (он сам брал себе билет,

ехал без всякой опеки проводника или кого-либо из взрослых). И все это не

делало из них старичков - таких выдумщиков и озорников еще поискать! Но об

этом речь еще впереди.

Сначала мы этому только удивлялись, а затем всерьез заинтересовались

проблемой раннего развития детей. Оказалось, что изучением потенциальных

возможностей человеческого мозга давно занимается мировая наука и практика.

Ученые пришли к выводу, что резервы мозга колоссальны, а используются они в

течение жизни человека ничтожно мало, что гениальность - это наиболее полное

проявление интеллектуального потенциала, которым обладает любой нормальный

человек.

От чего же зависит реализация этого потенциала? От чего зависит уровень

развития способностей? Ответить на этот вопрос - значит, найти способ растить

таланты, не искать их среди обыкновенных, а растить всех талантливыми людьми.

А это позволит избавить школу от неуспевающих и второгодников, детей - от

перегрузок, родителей - от бессилия и удобного предрассудка: "Такой уж он у

меня уродился". Просто невозможно было не попытаться принять участие в поиске

ответа на вопрос, откуда берутся таланты?

Ну, конечно, мы ни в какой степени не считаем, что нашли способ выращивания

вундеркиндов. Вундеркинд - это чудо-ребенок, исключение из правил, пока

малообъясненное явление. Я же говорю о другом: как каждого, буквально каждого

малыша, родившегося нормальным, вырастить способным и даже талантливым. Ведь

это требование времени - научно-технической революции, всевозрастающей

ответственности человечества за все, что делается на земле, необходамости

предвидения и осмысленности каждого шага человека, живущего на нашей планете.

Л.А.: Я думаю, что ответственность зависит не столько от талантливости,

сколько от совестливости. Можно быть сверхталантливым, но при этом корыстным

и эгоистичным человеком, живущим по принципу: "После меня хоть потоп..."

Б.П.: Это наш старый спор, мы к нему еще вернемся. Я только скажу, что сейчас

нужен не только знающий человек, но и творчески осмысливающий свое дело, свое

место в жизни, а для этого нужны высокоразвитые творческие способности и

умение применять их на практике, в труде, на любом рабочем месте, в любой

жизненной ситуации. Как этого добиться?